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会同县一完小209班博客

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浅谈小学一年级课堂教学的语感训练  

2010-11-14 16:43:34|  分类: 论文篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 什么是语感?语感,就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。它是一种经验色彩很浓的能力,其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,还包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。我刚接触一年级语文教学时,常常碰到这样的状况:在我提出了问题后,学生跃跃欲试、争相发言,但很多学生在回答问题时却疙疙瘩瘩,语无伦次。学生明明知道答案却表达不出来,一个字或一个词都重复了好几遍,怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢?我认为得从培养学生的语言表达能力上下功夫。

    李伯棠教授在《语感的培养》一文中曾指出:“语感的培养不能一蹴而就,因为语文知识、生活经验、思维成果的积累,是一个长期的过程,所以我们必须从学生入学的那天起就要有意识地去耐心培养,并逐步提高要求,以达到我们的目的。”笔者以为,新大纲虽未出现“语感”字眼,却明确规定了语感训练的要求并提示了训练的方法。一年级是儿童学习书面语言的开始,是语感训练的启蒙阶段,应依据大纲、凭借教材严格训练,扎扎实实地打好基础。


    一、注重字词教学同认识事物相结合

   语感强的人,很容易将语言文字转换为生动的画面,进而导人进入其描述的意境,感受其表达的情感。但是表象是完成从语言文字到画面转换的基础,没有丰富的表象积累,要完成转换仍是很困难的,因此,在字词教学中,要引导学生把学习字词与认识事物结合起来,建立起字词与事物间的联系,不断积累字词所表达的事物表象。
  1、用直观的形式使学生把字词同相应的事物建立联系
  直观的形式包括实物、图象、幻灯直观,动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文都附有插图,很多拼音以及字词都可以利用插图引出和教学,不仅“看图说话学拼音”、“看图学文”,如《鹅》这篇课文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。再如《静夜思》中的“床、明月、举头、低头”等词语所表述的意义,可通过插图人物的表情和动作感受作者的思乡之情,体会古诗所表达的意境。
  2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
  对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此,在字词教学中,对一些韵意深刻的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《花朵》一词,很多学生就会把花朵认识成我们生活中常见的植物,颜色是红色的,很漂亮,基本上认清了它的形状,但课文中的花朵代表的意义很深刻,它不是指我们生活中见到的鲜花,让学生感悟它代表的言外之意。这样,学生就能理解“我们为什么会是祖国的花朵”。


  二、注重对学生理解句子意思的严格训练

  理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础;理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应从理解简单句入手,进行严格的训练。在训练过程中,一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法,二是要遵循一定的程序。基本方法是引导学生感性认识一个句子一般包括两部分,开头部分讲的是“谁”或“什么”,接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”,表达这两部分之间关系的只有三个基本句式,即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”,按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学,一是先理解句子的主要意思;二是在这基础上体会修饰语的意思,体会句子所表达的丰富的意思。如第二册《春风吹》中的“吹绿了柳树,吹红了桃花”,先理解句子讲的是柳树绿了,桃花红了”,再抓住是“吹绿、吹红”这两个词理解植物的颜色变化是在告诉我们春天到了,是春风把它们吹绿、吹红的。同样的方法就可以让学生理解春风“吹来了燕子,吹醒了青蛙”,也让学生从理解句子开始,再体会修饰语的意思,从而体会句子所表达的丰富意思。

  三、注重训练学生咬文嚼字能力的培养

浅谈小学一年级课堂教学的语感训练 - 冰雪无痕 - 会同县一完小163班博客

  一年级的课文虽浅显,但因学生是刚接触书面语言,所以也要进行咬文嚼字的训练。如《小小的船》中的“月儿”,看似平淡、在具体的语境中是表现力极其丰富的词。咬文嚼字的主要方法有:

  1、联系上下文体会

  如《石榴笑了》中的“石榴什么时候笑呢?”不是表示询问,而是表达王力力的调皮与好奇的心理状态,这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下:①联系上文引出句子;石榴什么时候笑呢?王力力逗逗它:力力唱歌,力力跳舞,石榴不笑,力力讲笑话,石榴还是不笑。②联系下文进一步体会句子的意思:秋风来了,树上的石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。从而体会到王力力的天真、可爱。

  2、用想象的方法理解

  引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如《乌鸦喝水》中的“乌鸦口渴了,到处找水喝。”中的“到处”一词的教学,先启发学生想象“乌鸦到处找水喝,他会到那些地方找水喝呢?(田野里、草地上、小溪边、房前屋后)再引导学生归纳:这么多的地方,不管是田野里、草地上、小溪边、房前屋后等,只要是许多地方,都可以用“到处”表示,“到处”可以指许多个地方。最后要求用“到处”说一句话,在应用中检查学生是否真正理解了这个词。

  四、注重学生语言实践的引导

  语感的形成主要靠理解,靠在实践中积累。因此,要让学生充分进行语言实践。

  1、要重视朗读课文和熟读成诵

  没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此,要强调在朗读中加深理解,熟读成诵积累语言。其一,不读破词是初步理解句子的标志之一,因此,在指导朗读时,除了要求读准字音外,应把按词连读,不读破词作为基本要求。其二,要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三,要发挥老师范读作用,让学生听读、跟读、仿读。其四,要熟读成诵,把课文的语言化为自己的语言储备起来。学生朗读时耳、口、脑多种感官密切配合,迅速协调,注意力高度集中,把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程,能开拓思维,激发情感。

  以读带说,以说促理解,一年级的学生,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切,说得流利,畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,又在理解课文内容基础上进行说的训练,训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,把对局面文字的感知和情感联系来理解课文,再现情境,意会内涵,做到朗读与理解课文内容有机结合,读说相得益彰。

  2、要重视用自己的话复述课文。

    用自己的话复述课文,是理解能力的训练,也是写作训练,是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始,安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练,要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前,应就复述一句话的意思进行训练,使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础,可就复述一段话训练,然后才进入复述篇的训练。

    我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语感能力的培养一定会有大幅度的提高。

 

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